-01-30严学高
人类最伟大的发现之一，
就是对大脑无限潜能的认识。
——爱因斯坦
发展每一个学生的优势潜能。[4]（三十二）
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－）》
1.教育应激发学生潜能
美国人类潜能研究专家H·A奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。……”人类这90%以上的潜能如何激发呢？ 这就是教育的任务。
可是，现在情况又如何呢？
早在84年，美国加州大学召开的一次座谈会上，杨振宁教授谈中国研究生与国外研究生的差别时说，中国研究生会读书，动手能力不如国外研究生。“考试成绩都是名列前茅，……可是……研究工作做不下去了，感到没有自信心了，”[9]这正好反映中美两国教育不同的优缺点。“……主要是因为他需要走的路与他过去的学习方法完全不一样。过去的学习方法是被人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路”[9]。对比国内外小学教育的情况我们发现，在美国，小学教室里课桌以小组为单位排成圈，便于讨论，鼓励学生有不同的想法，鼓励他们自己动手，而老师讲的并不多。在新知识汹涌澎湃的今天，他们着眼于激发学生与生俱来的潜能来应对；而我们却忙于灌输大量的知识，使小学生的课程内容越来越多，课外还有奥数班和外语班……不少初中的内容也提前在小学教了。学生只好忙着当录音机，连娱乐与运动的时间也没有了，书包越背越重。那有时间自由想象、独立思考？这是在扼杀学生的健康与潜能。那么知识、能力和潜能究竟是什么关系？应该怎样处理？
二十多年过去了，这个问题并没有很好解决。为什么会这样？这里要解决一个认识问题。
中国传统的教育“传道、授业、解惑”，只是学习已有的知识吗？。可我们的考核包括高考，强调的却是学生掌握知识的量而不是实践和应用知识的能力；更少着眼于学生潜能的开发。所以教学中习惯于老师讲，学生认真听的方式。实质上就把学生当作单纯接收信息的客体，灌输得太多，忽视了学生的主观能动性。这样靠死记得来的知识，很难付之实践，灵活应用。也就是说，学校着重给学生的是“面包”，而不是“钓鱼竿”。
学习是需要的，问题在于科学高速发展，知识日新月异，在有限的时间内怎么学得完？学生只需要掌握如何在知识的海洋中，探求解决特定问题所需相应知识的能力，他就会在工作中自己去闯，学会自己去探索知识，应用知识，解决问题。这种能力“并不是单方面从外部输入的，而是主体中本来就潜在着的，教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构（先天认知能力）的相互作用，使潜在的主体性，潜在能力显现出来。”[11]p72也就是说，每个学生有自己解决特定问题的天然优势（先天认知能力所决定的），这就是“优势潜能”。关键在于发现、激发这种潜能，它就会顽强的表现出来，这就可以大大加速学生的成长，创造奇迹。
所以“传授知识只是现象，而传授能力才是根本。教育只是手段、只有具备了求知的创造能力才可求得无限知识，”[11]p71知识的传授不是教育的最终目的，学生天生有认识世界的能力。传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力。使他能运用这种能力来认识无限的世界。
2.潜能创造的奇迹
让我们先看几个例子。
2.1刘翔曲折的成长过程
8月28日，他在雅典奥林匹克田径运动男子110米栏决赛上，打破了以往由黑人和白人垄断世界纪录的局面。但是，他开始并是学跳高的。
在刘翔12岁时，高级教练顾宝刚发现他的身体素质非常出众，便将他招入旗下练习跳高。
但横杆在快速提高一段时间后，再提高就变得困难起来。顾宝刚无奈地对刘翔说：“你的腿再长 5厘米就好了。以你现在的身高最多是个亚洲冠军。你好好考虑一下是否放弃跳高……”
96年夏，在上海市青少年田径赛100米短跑比赛中，刘翔跑得轻松自然，不仅速度快，而且节奏好。“惊动”了看台上的上海田径队跨栏教练万水泉。万指导俯下身子捏了捏他的跟腱，兴奋地说：“你有想过练跨栏吗？”这一句话便让刘翔进入了少体。
99年，源于他极强的节奏感，孙海平教练选中他参加跨栏比赛，终于在2000年11月，在法国里昂举行的一次室内田径大奖赛中，中国刘翔获得第三。
04年8月雅典奥林匹克田径运动男子110米栏决赛，他取得冠军。
刘翔之所以在跨栏项目上连连创造奇迹，其中一个重要一个原因，就在于万水泉、孙海平教练为他找到了适合自己优势潜能的发展项目。
2.2陈景润证明哥德巴赫猜想
不同于体育运动，思想上潜能不能从外表观测到。但是数学老师对证明哥德巴赫猜想的一席话，激励了陈景润在证明方法上攀登了世界顶峰。
2.3弱智舟舟成为著名乐队指挥 一个先天愚型弱智，长期泡在乐队，痴迷音乐，观察老指挥家张起先生的动作，竟然在4岁就操练指挥完毕《卡门》这首乐曲。湖北电视台记录片编导张以庆通过记录片《舟舟的世界》把他推向世界，成为世界上唯一的不识谱的乐队指挥。 1999年元月残联在京举行的新春晚会上，舟舟和赫赫有名的中央芭蕾舞剧院交响乐团有了历史性的合作。
这几个例子中的共同点是，老师不是靠灌输，而是通过激发学生自己的潜能，创造了奇迹。可见教师（教练）对人才开发有多大的作用和责任！千里马常有，伯乐难觅。要在世界舞台上创新，乃至有划时代的发现与发明，我们太需要伯乐了。
人才培养与产品制造根本不同，产品可以由设计师任意设计，统一制造，可学生是有自己的思想的。很难用统一的规格来衡量、要求千差万别的学生。我们常说要给学生钓鱼竿，而不是面包，那么是不是还要先了解这个学生适合于钓鱼、打猎还是种植呢？
怎样激发他的潜在能力？在这点上倒是与治病健身有点相似。必须对症下药。首先，你要探测学生有什么潜能（是什么体质、病），然后再考虑如何激发（健身、治病），“因材施教”。显能是以潜能为基础的，只有通过一定的挖掘、训练、培养，潜能才可以得到充分的展示。那么什么是潜能呢？
