初一如何学好语文作文
在语文教学中，作文教学一直是个不能回避的话题，尤其是初一新生。由于初一的学生还未摆脱小学生的稚气，在作文中，无论是在文章立意、谋篇布局还是遣词造句等方面都不够成熟，甚至有部分学生连起码的行文要求都不会，更谈不上作文水平的发展和提高了。以下是小编整理的初一如何学好语文作文，欢迎阅读。
篇一：初一如何学好语文作文
一、积累词汇，丰富自身语言
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生没有一定的语言积累，谈何下笔成文，何来文思如泉？《语文课程标准》指出“学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。
如《北大荒的秋天》，在教学时，让学生感受着天空的“一碧如洗”，在这样的天空下还有“银灰、橘黄、血红、绛紫”的流云。天空下是“蓝绸子”一样的小河，这“蓝绸子”不仅让我们看到了它的颜色，还仿佛是可以让我们触摸到的，闭上眼感觉一下，柔柔的、凉凉的、滑滑的，无比舒服。再仔细听，原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”。在这样的品品读读中，学生无不沉醉于北大荒迷人绚丽的世界里。多美的词句呀，你能学着文中的语句，选一种景物说一说吗？于是有了这样的声音：
火红的枫叶好像一个个小手掌，在风中轻轻摆动，向我们欢快地招手；银杏叶在微风中轻轻摇摆，银灰色的小扇子似的叶子被秋阳镀上了一层光边；小草脱下了碧绿的衣裳，换上了金灿灿的秋装；小花在绽放最后的美丽，血红、绛紫、粉白……；红彤彤的苹果像一张张胖娃娃害羞的脸绽放着笑容；橘黄色的小金桔躲在繁茂的绿叶间透射出诱人的色彩……
平时，语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。这样，学生在一次次熏陶和积累中，丰富了语言和情感，得以在自己的习作中厚积薄发。
二、有感而发，填补文本空白
新课程指导下的作文教学注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生创设思考的空间和时间，让学生多方位、多角度地进行思维训练。而写话训练往往是预设生动的情境，只有把情感真正激发出来，才能唤起学生炽热的情感，或爱得深沉、或憎得真切、或悲得壮烈，学生的创作灵感才会如泉水一样不断地涌出。
例如《爱如茉莉》一课，文章语言虽然朴实、简洁，情节简单，却在字里行间都释放着那清新含蓄如茉莉般的芬芳与光泽。教学时，我引导学生细致入微地品味感悟文中一些语言、动作、神态的细节描写，一步一步地沉浸于字里行间，感受到父母那平淡中见真情，无声中撼人心的那份如茉莉般的真爱。正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。学生在文本细节中感受到的真爱，勾起了生活中的点点滴滴，心中那涌动着的涓涓细流，最终化成跳跃着真情的文字：
爱如空气，散布在世界的各个角落里。爱虽然是无形的，但它却一直围绕在我们身边；爸爸对我的爱就如城墙一样，坚不可摧，他总是拼劲全力去呵护城里的人；妈妈的爱就好像玫瑰，给我爱与关怀，偶尔也会轻轻地刺一下我，让我认识到自己的错误；母爱就像灯塔，当孩子在生活中迷失方向时，能重新走上正确的道路；爱就像一把放学路上为我遮风挡雨的雨伞，爱就像一股股清泉，它细水长流、源源不断，滋润着我们的心田……
找准文本的空白，切准情感的脉动，激发学生的共鸣，让他们有倾诉的欲望，给他们写文的空间，在多次的阅读和写话的训练过后，学生理解和表达语言的能力就能有效提升。
三、以本为例，学会谋篇布局
如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，那么写作就是知识释放，去粗取精的过程。《课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，在实践中学习和运用语文。”我们的许多课文都有清晰的段落结构，这就给学生提供了写作的范本。加上平时的模仿、小练笔，学生自然而然就能下笔成文了。
以《黄山奇松》为例，文章致力描写黄山松优美独特的姿态，富有情趣。课文以松的姿态为切入口，详略结合，介绍了迎客松、陪客松、送客松，充分展现了它们的奇特之处。教学时，引领学生反复朗读描写松树姿态的语句，加以图片欣赏，使学生真切感受到松的千姿百态。在此基础上，再让学生品悟作者是如何写好黄山松的“奇”的，即以总——分——总的构段方式，恰当运用拟人、比喻、排比等修辞手法，紧扣“奇”字来体现黄山松的奇特。抓住这一契机，我要求学生仿照课文的写作方法，写一处熟悉的景物，抓住其特点，运用恰当的修辞方法进行描写。
有了课文这个范例，学生在写作形式和方法上有了参照，一篇篇优美的文章就应运而生了。如《迷人的云霞》一文，紧扣清晨和傍晚时分云霞的色彩变化，加之各种修辞手法和细腻的色彩描写，将云霞的色彩斑斓、变化多端刻画得淋漓尽致。再如《我爱家乡的绿》，小作者紧紧围绕“绿”字，总起全文，以生动的词语、优美的句子，把我们从道路绿化领入令人神往的“暨阳湖、生态园”，让人在她对绿的描绘中“舒心怡神”。再以“绿色明珠”总结，条理清晰，中心明确。
不同的文体，不同的`构段方式，让学生充分利用课文在课堂上理解和掌握，并在写作实践中应用于自己的文章。这样有例可循，有本可依，学生将从模仿走向创造，最终形成自己的写作能力和技巧。
阅读教学与作文教学之间本来就有千丝万缕的联系。阅读教学是一种示范、一种积累、一种感悟、一种对话，在阅读教学中，教师要独具慧眼，善于捕捉到有价值的作文生成资源，巧妙预设，从而唤起学生创作的灵感，让动态的生成成为学生作文成长的历程。
篇二：初一如何学好语文作文
一、遵循循序渐进的原则
初一学生刚升入初中后，对新的环境和新的学习内容会有个逐步适应和熟悉的过程。在此过程中，我们在指导初一学生写作文时，不能给学生一种“小学作文和中学作文有着很大差别”的感觉，若如此，就会极大地挫伤学生作文的积极性和写好作文的信心，而是要遵循循序渐进的原则，先鼓励他们写出基本符合每一次要求的作文来，甚至可以允许写小学时写过的作文。不能要求学生通过一两次作文就迅速提高自己的写作水平，而是要给他们足够的时间去摸索如何写好作文。对写得不成功的文章，教师也不能“一棒子打死”，而是要耐心地指出其作文中存在的不足之处，帮助他们逐步提高。我认为，在指导初一学生作文时，遵循循序渐进的原则是至关重要的一步。
二、遵循贴近学生生活的原则
刚升入初一的学生，其在社会阅历、生活体验、情感认识等方面都不是很全面和深刻，这就决定了他们在写作中很少能说出深刻的道理或表达出某些丰富的情感体验。因此，我们教师在安排学生写作练习时，在作文的选材方面应该遵循贴近学生生活实际的原则。这样，一方面可以使学生有话可写，有情可抒，另一方面，也不至于使学生对作文产生恐惧心理甚至失去信心。在初一阶段，教师应避免让学生写诸如以“生活”“人生”“感动”“毅力”等为内容的作文，而应该尽力使作文内容贴近学生的生活实际，如反映校园、家庭、同学、朋友、游戏、考试等方面的内容。若如此，学生一定会逐渐写出有血有肉、情感真挚、内容丰富，并颇有成就感的作文来。
三、遵循学、写、评相结合的原则
由于初一学生在作文的谋篇布局、行文思路等方面有很强的可塑性，所以，在指导初一学生写作文时，教师一定要坚持学、写、评相结合的原则，从而取得事半功倍的效果。具体来说，就是教师先引导学生学习课文或读过的一些课外文章的写作方法、技巧以及语言文字，然后让学生将所学到的知识运用到自己的作文中，最后教师对学生的文章进行点评，使学生的作文能力不断提高。例如，在学习了美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》后，教师可安排学生学写事理结合的作文，并引导他们学习课文中“先叙事，后说理”“叙事详细，说理精辟”等方面的特点，使自己的作文也能与作家的文章“比肩”。再如，学习了《从百草园到三味书屋》后，教师可安排学生练习写类似的作文，引导他们学会“围绕中心选择典型材料”“详略安排要得当”“如何使文章前后形成对比”等作文能力。学生每一次作文写完后，教师还要及时批阅，发现学生作文中的成功与不足之处，并在第一时间内开展作文讲评工作，有针对性地指出本次作文中的成功之处和有待改进、提高的问题，使学生的作文能力获得提高。在实际教学中，我的做法是：
1、选出优秀习作让作者在班上诵读，之后由其他学生发表自己听后的收获或认识，最后由教师总结点评。
2、选读几篇失败之作，由教师朗读（主要是不让学生知道作者是谁），然后请学生指出存在的问题，最后由教师指出应如何改进和提高。
3、下发作文本，让学生在读自己的作文后，根据讲评情况取长补短，修改习作。在教学中若能坚持学、写、评相结合的原则，不仅能使学生在写作文时有章可循，有“法”可依，还能使学生逐步提高评价一篇作文优劣的能力。
当然，提高学生作文能力的途径有很多，许多教师在这个方面的探讨都是可借鉴的。不管何种途径，都是一个在动态中生成的过程，都是一个持之以恒的过程，都是一个静态和动态结合的过程，只要我们用心、认真去做，学生的作文能力一定会提高的。
【初一如何学好语文作文】
